又是一季收获时，桃李芬芳果满枝。
继2005、2006连续两年勇创延安全市高考佳绩之后，宜川中学今年高考再次实现全线突破，且又一次成为社会各界瞩目的耀眼焦点：一本上线138名，二本上线405名（含13名体育、艺术类），三本上线1011名。二、三本上线人数首次分别突破400名和1000名大关。其中，一本、二本、三本上线率，文、理科平均成绩和总排名等六项指标，均再度蝉联全市各县区第一名。
那么，究竟是一种怎样的力量，能够使县域经济十分窘困、社会事业相对滞后的地方，屡屡创出高考夺魁的奇迹？究竟是一种什么样的机制，能够使得在办学设施十分简陋、生源水平相对较差的条件下，升学率却连年攀升？究竟是一种什么样的吸引力，使得南6县甚至北几县的广大学生纷纷涌向这所地处延安东南部、黄河沿岸、交通相对闭塞的小城县办中学前来求学？究竟是一种什么样的管理方法，曾引得延安全市几乎所有的高中学校，甚或初中、小学的同行们不至一次地前来学习取经？
从2006年秋季到2007年春夏之交，记者带着深深的好奇和疑惑，数度深入宜川中学实地采访，力图揭开人们普遍关注的隐藏在耀眼的成绩和巨大成功背后的秘密。随着接触面的不断扩大和采访的逐步深入，记者看到的是宜川中学成功背后其教育思想中蕴含的博大智慧、管理体系中深藏的严密构思、教师工作中被广泛激发出的反思与创新精神、学生学习中涌动不竭的内在动力以及校长治校理念中时时处处以人为本的人文关怀等一系列宜中所独有的内在精神。
请跟记者一起走进宜川中学的校园深处——
深厚的历史积淀，优良的办学传统，崇文修德、读书惟上的执着追求，“百年大计，教育为本”的领导决策，奠定了宜川中学“百年名校”的坚固基石，形成了此间独有的办学育人一方沃土。
走进花园一般美丽安静的宜川中学，您感觉到的会是一种心灵的无边静谧。迎面的教学楼上方正中，镌刻着“尚德和谐，笃学创造”八个金红大字，是宜川中学独有精神的凝练与写真。漫步校园，不知不觉间仿佛有缕缕书香，自天外幽幽龚来。您所碰到的教师可能还只是刚刚走出大学校门，曾是宜中老教师的“徒弟”，然而他们一个个谦和外表下所洋溢出的干练、精明与某各不易察觉的深邃，却不由您不把他们当作学者。您所看到的学生们，从初中一年级的“小”娃娃，到复习备考的“大”学生，您感觉到的不会是一脸的奴力与一身的疲惫，而会是一脸的豪情与一身掩不住的朝气。教与学，在宜川中学都成为创造着和实现着人生价值的、充满智慧之光的快乐之旅。
宜川中学，其前身为明末成立的“丹山书院”，至清朝嘉庆年间复修更名为“瑞泉书院”。民国初年改为“宜川第一高级小学”，1941年11月正式成立了“宜川县立初级中学”，1958年秋设立完全中学。1978年3月被确定为延安地区四所重点中学之一，2003年7月晋升为陕西省重点中学，2006年9月更名为陕西省标准化高中。在宜川中学数十年的办学历史中，不仅形成了优良的教风与学风，积淀了独具魅力的人文文化底蕴，为社会各行各业培养造就了一大批建设人才，而且还为国家输送了一批尖端英才，这些人也因此而成为宜川县这个经济欠发达县份一张张闪光的“名片”。这当中有清华大学数学系党委书记、数学家王殿军教授，北京农业大学果树专家、留美博士邓西民教授，西工大副校长、航空航天专家袁建平博士，云南大学数学系副主任、教授李耀堂博士，深圳防疫站站长、医学专家张顺祥教授……渊源久远的重教遗风，形成办学育人的一方沃土。这所百年名校自打建校以来，一代代掌门人清廉自持、勤勉敬业，资深德厚，献身桑梓；一批批教职工辛勤耕耘、殚精竭虑，化难为易、细雨润物。是他们，开辟了宜川教育发展的康庄大道；是他们，支撑起宜中教育薪火相传、灿烂辉煌的坚硬脊梁；正是他们，象永不熄灭的蜡烛，照亮了一届又一届莘莘学子成长和前进的路途。
宜川县民风淳朴，文风昌盛。置县一千五百年来耕读传家的农耕文化，造就了宜川人崇文修德、读书唯上的良好的人文传统。历来的宜川人都把子女的成才看做自己最大的理想，看做为人父母者创业、守业和传家的“正道”。无论是旱塬山沟，也还是大街小巷，人们谈论最多的是谁家的孩子学习好，谁家出了几个大学生，谁家的大学生毕业之后考了研，谁家的硕士、博士、博士后进了国家哪些重要部门与重要的科研机构和知名大学……在这片古丹州大地上，尽管社会一样在发展，世事一样在变迁，季节有寒也有热，人情有冷也有暖，而千万个不同家庭，却在永不停歇地演绎着千辛万苦供孩子上学的几乎总是相同的故事。
“百年大计，教育为本”，在宜川县委、县政府的议事日程上，不仅是喊在嘴上，贴在墙上，更重要的是落实到了行动上。进校门、议校事、解校难，是每个领导的必修课。校长孙明贤十分动情地说，我当校长3年了，之前曾担任副校长、学校中层领导10多年，深感县委、县政府强有力的支持，是形成目前宜川中学优良的办学环境的首要因素。他喜欢用“深谋远虑、高瞻远瞩、悉心呵护”等字眼儿来表述这种支持。而这种支持的具体表现他说一是政策倾斜。2003年，县委、县政府出台了《关于加快高中教育改革与发展的实施意见》，针对学校办学困难，多次召开县委常委会、县长办公会，在建设用地、招聘教师、资金筹措等方面给予政策优惠。为解决扩招后的学生食宿问题，县上限期搬迁紧邻学校的广播局等三个单位，腾出地皮修建学生公寓楼，并且划拨南北大街中距宜中200米处的交警队办公楼，用做学生公寓。二是资金扶持。在学校建设资金短缺的情况下，县政府一次性拨付167万元用做餐厅、公寓楼的启动资金，县委、县政府主要领导、主管领导还多方联系项目资金，给予全力支持。在县财力极其有限的情况下，每年拨付宜中5万元用于教师结构工资补贴，10万元用于教师培训。除此而外，每年高考视实际情况给宜中以特别奖励。三是热情关怀。县委书记姚靖江把教育与旅游、苹果作为宜川县最具生命力的"三大产业"之一予以特别关注，从宏观上为宜川教育的长足发展指明了方向。县长刘小军上任伊始，就以促进全县教育进一步健康发展的战略思维和前瞻眼光，从人民群众的根本利益着眼，亲临学校现场协调解决包括基本建设、教师培训、高考备考等方面遇到的实际困难和问题，对学校的办学方向、发展规划、改革措施给予无微不至的关心指导。县上主要领导还多次与学校领导一起到市上、省上奔波，为宜中争取项目和资金。孙明贤说：“县委、县政府领导这种从政策、财力到精神上的支持鼓励，是我们宜川中学持续健康发展的最大动力。”
当教育被置于“市场”，学校领导就必须学会“经营”。低耗高效，在贫瘠的土地上誓夺“高产”；降低重心，让各个部门、各个级别的领导者都成为学校教育教学管理的主人。凭借如此智慧，宜中人硬是闯出一条不同凡俗的办学之路。
近几年来，宜川中学走过了一段曲折而艰辛的办学历程。市属高中在办学条件上占据绝对优势，市内部分经济强县的县办高中快速发展，民办高中也迅速崛起，这些学校在办学环境、设备、师资、生源、教师待遇诸方面，均明显优于宜川中学。这一外部环境对宜川中学的教师稳定、生源空间和学校发展都形成极大冲击和强劲挑战。于是，优秀教师和优秀学生大量外流，使本已相对脆弱的办学基础再遭削弱，一度形成办学的极其被动的局面。那么，如何在复杂多变的办学形势下，在充满风险与变数的办学环境中，争得一席立足之地，求得一线生存之机，就成为当时摆在全体宜中人面前一个生死攸关的重大课题。
危急之时，存亡之秋，以孙明贤为校长的一班人在各级党和政府的正确领导和大力支持下，团结带领广大教职工，正视困难，迎接挑战，求真务实，负重前行，确立了以质量求生存，不断丰富教育内涵，走持续发展之路的办学指导思想，坚持“一切从讲求实效入手，一切从基本的管理环节入手，一切从提高教育教学质量入手”的管理方法，按照“以内涵发展为出发点和落脚点，以降低重心为着眼点和着力点，以以校为本为立足点和突破点”的管理要求，脚踏实地，勇于探索，通过几年来坚持不懈的努力，基本实现了“两个转移、两个突破”的办学目标：一是工作重心实现了由规模扩张的外延式发展向以质量提升的内涵式发展的战略转移，高考质量实现了由稳步推进到全面跨越的重大突破；二是教师培训模式实现了由以外出培训为主向以校本培训为主的战略转移，管理机制实现了“校本化”由理念层面到实践层面的重大突破。因而逐步扭转了办学的不利局面，教师相对稳定，生源相对充足，影响逐步扩大，办学效益持续稳步提高，已经形成良性循环发展的态势，并受到市教育局高度关注和肯定，其校本化管理经验已在全市教育系统予以推广。
采访时校长孙明贤对记者说，如今的学校领导仅有责任意识与使命意识已经远远不够。光靠勤奋敬业、拼搏奉献也难成大事。相比之下，一种较为科学、实用有效的管理机制和奋发有为、积极向上的精神文化氛围的悉心培育却显得至关重要。而这种“机制”和“氛围”的形成，则需要付出更多的心血和更大的智慧。就好像是打造一艘超级战舰，我们必须从设计图纸、选取钢材、确定工艺流程等最基本的环节入手。
半年多来，在跟宜中学校领导和教师们的广泛接触中，记者感悟到宜川中学本土化的教育思想和管理理念主要有这么两个层次：
一个是低耗高效，这是宜中人面对特殊条件、特殊背景时的必然选择。例如设施问题，实验设施陈旧、教学场所短缺，基本上没有电教设备，甚至于没有大会议室，只能用一个小会议室来承担学校、年级组和教研组多种层次的会议与活动。如此“低耗”在宜中委实是一种迫不得已的选择。而“低耗高效”在宜川中学还有另一层解释，那就是在以科学的方法去解放教师，解放学生，从而赢得比较高的教育教学质量。一如农夫之种田，要在薄田上出高产。
另一个是降低重心，即分析学校实际，找准问题要害，采取有效措施，增强管理的针对性和实效性。西方世界有句口头禅，说的是“被公民遗忘的政府才是最好的政府”，强调的是政府的全方位、全天候、无微不至、无所不及的服务功能。而全新的教育管理科学观念则认为，“管理最少的校长才是最好的校长”。宜川中学的两级管理体制，将这种理念诠释得具体而鲜活。学校赋予年级组聘任、考核、经费、组织教学等方方面面的职权，让其在执行层面任意驰骋，放手大干，让所有的部门领导和更多的教师参与到管理活动中，使更多的人在学校管理过程中实现自己的人生价值。
宜川中学的教育教学管理实践告诉我们，低重心运行，既可以降低风险，便于及时调整策略；又可以降低成本，把有限的资金用于更急需的地方。显然，教育者的独立性，带来的是大得多的创造性。
以贡献为导向，以实绩为依据，以质量为中心：科学而又人性化的评估考核机制，为教师公正、公开和公平竞争创造了客观条件，于是，地位是干出来的，待遇是拼出来的，一切都变得简洁、单纯和透明。
曾几何时，“蜡烛”、“人梯”、“园丁”作为教师传统美德的象征，被管理者们肆意渲染、称道和灌输，而实质上这种要求在夸大教师的社会奉献属性的同时，淹没了教师作为人的自然属性。宜中的管理者们更欣赏美国当代心理学家马斯洛“需求层次”的理论，即实现自我价值是人的最高层次的需求。实践中，他们拓宽了教师职业的内涵，使教师作为鲜活的生命个体，在对他人奉献的同时，也能从中获得一种生命成长和个性发展的体验，使他们也能够主动地向往欢乐，崇尚幸福。为此，学校力图在管理上，创造这样一种机制：一方面这种机制要能充分体现人性化的理念，善于创设教师展示才干、张扬个性、自我实现的宽松、和谐的人文环境；另一方面，通过机制去约束和激励教师，使其与学校发展融为一体，在学校的健康发展中成就教师的个人业绩。这种管理机制的集中体现，是他们突破了长期以来困扰着教师评价与质量评估的考核瓶颈，形成了以质量为中心的评估考核体系。
近年来，教育的竞争不仅在各县区、各学校间进行着，而且已经深入到各班级和各个任课教师中间。于是，本来是教书育人的清静环境，竟然也出现了种种不应有的非正当竞争的严酷事件。为此，宜川中学在实践中逐步形成了新的评估考核机制。这一考核体系分三个方面：一是教学实绩考核。以教学成绩衡量教师教学绩效，评估教学质量，分析教学得失，改善教学措施，奖先惩后。二是学生测评。每学期进行至少两次学生问卷调查和学生代表座谈调查，将教学满意度作为教师不断改进教学方法，提高自身能力素质的重要尺度。三是专业引领作用考核。以教师在备课组、教研组和学校进行公开课、观摩课、示范课以及学科研究过程中的引领作用来评价教师。显然，这种考核机制，采取的是公正、公开和公平的竞争原则，从根本上降低了人为因素，避免了人情羁绊，分配体系更加公正合理，奖优罚劣也有可能做到更加分明有据，为聘任工作和骨干体系建设评比提供了客观依据。
在高一年级组李军平主任的办公室，记者看到一份细致全面的教学质量分析报告，同年级中，谁的班成绩好，谁的班进步大，哪些学生上进了，哪些学生有所落后……各项考核登记都在公开化、透明化的运作中显得一目了然。由此就减少了单位“内耗”，使以往常常是复杂的人际关系变得单纯，教师们全身心地投入到教学工作中，不用求谁拜谁，也不用看谁的脸色行事，大家谁好谁坏，谁强谁弱，工资高低，收入多寡，能不能评优晋级，会不会提拔重用，自己明白，他人明白，校领导集体也明明白白，清清楚楚。采访中一些教师告诉记者，在宜川中学这样的环境氛围中，大家都清楚地位是干出来的，待遇是拼出来的。好教师好得令人无话可说，相对较差的教师只能怪自己不争气。在这一特殊环境中，好像有双无形的巨手，推着你、拽着你往前走，你不能不努力，不能不勤奋啊！
向科学要质量，向科学要和谐，宜川中学响亮提出：科研是教学第一推动力。要求学校靠科研推动教学，教师要不断增加教学的科技含量。孙明贤说，在校本教研中造就一大批学者型、科研型名师是一所学校持续发展的必然选择。
上世纪末，孙明贤曾一度被派往堪称我国基础教育发展前沿的江苏某高中挂职学习，当他带着新的思想观念，带着改革课堂教学的迫切愿望回校指导教学时，却感到了极强的阻力。这种阻力不是来自行政干预，而是源自于教师的沿习既久的传统习惯和思维定势。种种现象使他认识到，向科学要质量，向科学要和谐，解放教师，解放学生，提高课堂教学效益，这一切都已经到了刻不容缓的地步。2004年，当他担任了学校校长一职之后，便跟全体教师一起，把自己当年对于教育教学的一整套想法开始付诸实践。
经过近一个时期的深入了解和走访，记者发现宜川中学进行教育教学科研，有其明确的指导思想和实践轨迹，颇值得广大教育工作者思考和借鉴。
一是他们从根本上解决了教育教学科研的思想认识的问题。宜川中学提出一个响亮的口号：“科研是教学第一推动力”。不搞科研，教学就没有出路。同时这一口号也从根本上遏止了一线教师教研的功利性追求，明确了教育教学科研所研究的问题来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，最终须运用于课堂，是教学中急需解决的难题，而非仅仅为了发表论文、评优晋职。学校还明确提出，教师的科研方向应定位在如何实现学生的主体地位上，看学生是否会学、学会，而非以前的只看教师的独角表演。诚如著名教育家陶行知先生所言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
二是解决了教育教学科研的方法问题。宜中教科研的路子，最根本的一条是坚持不懈地实施校本教研制度。为此，他们成立了各年级学科备课组31个，以备课组为研究载体，把每周5天中的黄金时间，即每天早晨的1-2节课用来集中活动，每次活动确定中心发言人，大家在集体备课的同时，重点就教师课堂教学中的个案寻求和研讨解决办法，中心发言人结合教师课堂中的经验、教训、感悟和问题，纵论课堂要求、教师角色、学生表现、教改意图等，教师个人畅谈收获与反思，反思自己的课堂，总结教学之得失。
在实施教科研的措施上，教务处与教研组通过定期参加备课组活动以及听、评课活动，引导研究方向，帮助解决问题。同时通过典型引路、经验交流、活动观摩乃至问题会诊等，一方面寻求适用、实用和更为有效的做法，一方面促使备课组之间工作的平衡发展。我们从宜川中学现阶段的评课指导标准可以看出，好老师的标准已经不再是看其在课堂上表演得多精彩，而是看学生主体作用的发挥程度，学生的学习能力是否得到提高，师生间的互动是流于形式还是真有实效。而作为师徒结对的导师，则还要看以往指出过的问题，在新的教学实践中是否得到改进。
记者手头有一本《宜川中学教研实践文集》，很能折射出宜川中学校本教研的轨迹。《文集》内容大多是教师个人一堂课的得失分析，或是一个课后笔记，或是一篇教学随笔，或是一个反思心得。仔细翻读这部《文集》我们不难发现，其中写微观的多于写宏观的，写具体的多于写抽象的，写教训的多于写经验的。“不求大、不求高、不求全，只求有效”的战略思想与精神，在这部文集中得到实实在在地贯彻落实。
如今已是大一学生的杨清科在与记者交谈时说到，“2003年开始上高中时，我根本就没想过要考大学，因为我进宜中是连高中正式录取线都没能达到的，因此我从没来都想过要考大学。”就是这样一个“没想过考大学”的年轻人，2006年却以文科534分的成绩高出二本线14分，升入大学深造。杨清科不无激动地说，“在宜川中学的三年中，我不知不觉对学习越来越有了兴趣，是老师们那些特别的教育教学方法以及他们的自然外露的人格感染，使我成功的信心大增。”而在宜川中学，像杨清科这样入学时“没想过自己能够考取大学”而毕业后却走进大学校门的学生，几乎占到了三分之二。
孙明贤说，教育科研是教育教学第一推动力，教师要不断增加自己教学的科技含量，学校则靠科研推动教学，这不仅是必然趋势，而且坚持下去必然事半功倍。说到底，通过校本教研造就一大批学者型、科研型名师，是一所学校持续发展的必然选择，也是一所学校成就事业的最具重量的砝码。
“蓬生麻中，不扶自直”。宜川中学全力构建以学生主体意识为核心的制度文化，全面提升以涵养化育为目的的环境文化，积极培育以激情涌动为特征的精神文化，使学生得以在这种浓重的精神文化氛围之中和谐发展，健康成才。
我们知道，在苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什中学，教育家本人把该校仅有的六百多名学生按照志趣组织在120个“小集体”之中，使他们过着丰富多彩而又各显其才的“精神生活”。教育家的这一教育实践被证明，丰富多彩的生活不仅没有分散学生的学习精力，而且使他们的身心在活动中得到了极为有益全面均衡的发展。
在宜川中学，旨在给全体师生提供全面发展与成才之平台的“一首两翼”的管理框架，也已经逐步形成且日趋完善。所谓“一首”者，即教育理念、教育思想，灵魂之谓也；“两翼”者，即文化育人和前文已述的科研驱动两大实践领域也。
文化育人的功效，学校称之为软实力，旨在建设和营造一种催人奋进、怡人身心、呵护成长的精神文化氛围。在实施文化育人时，他们的切入点为班级文化的重构。一是构建以学生主体意识为核心的制度文化。学校对过去的班级管理传统做了自我批判，认为全程包办的保姆式的看管，教师如生产队长似的疲于奔命式的监管，收效甚微的症结乃在于束缚了学生手脚，忽视了学生作为活生生的生命个体的主体性，使之离开教师后便无所适从。为此，他们把学生参与管理作为突破口，一方面推行了学生轮流值周制度，构建自主管理平台。班级实行班干部轮换制，学校层面在各年级范围内组织学生每班一周轮流检查监督学生出勤、纪律、卫生和文明行为习惯，量化打分，评比通报。不仅如此，学校还赋于学生监督教师施教和日常行为的权利，促使教师言传身教且文明执教。日久天长，学生培育起了对于学校的主人翁意识和强烈的责任感，自理、自治能力得到增强。另一方面学校实施学生自主考核，落实学生主体地位。就是由各班发扬民主，自主讨论决定对学生进行品质、操行考核的项目与标准，方案公开，过程透明，按小组轮流考核记载，定期汇总排名。如此这般，学生个人在班里的位置排名一目了然，评优和操行鉴定不再使教师为难，学生之间也因此而能够相互激励，相互促进，共同进步。
二是提升以涵养化育为目的的环境文化品位。分三个阶段、三种境界实施：第一阶段，坚持从点滴小事抓起，创造干净、整洁、舒适、文明的课室学习环境，为构建环境文化奠定基础。第二阶段，致力课室环境布置，打造立体熏染气候。记者漫步该校各教学楼，发现每个教室前后墙壁上都有警醒励志的横幅标语，班级橱窗中张贴有学生自己评选出的各类学生名星照片及简介，门口上方设置班级风采展示牌，有班级学习生活的影像，有班训、班主任寄语以及班级发展目标，以此激励学生热爱集体，奋发有为。有一个班老师的寄语是这样写的：“一个人一生只有三天：昨天、今天和明天。昨天已经过去，永不复返；今天已经和你在一起，但很快也会过去；明天就要到来，但也很快会消逝。抓紧时间吧！人的一生只有三天”。学校的“校园之声”广播，从组稿、编辑到播音，都由学生们自行创办。每到课间，催人奋进的歌声在校园上空激越回荡，怡情悦耳的乐曲在课室间低徊缭绕，中外名人奋斗成才的故事，本校学子探索与创新的思考，都仿佛润物无声的春雨，通过那间小小的播音室，播洒到学生们渴盼成材的心田……所有这些，共同构成了立体环境教育氛围，使学生在这种环境氛围的耳濡目染之中，自觉地求真向善，好学成材。第三阶段，实行墙报自主创办，提供发展个性舞台。他们采用小组轮流方式，让每个学生都有机会参与创办墙报，以此来展示自己的观点、理想、美感，养成学生创造的个性。“我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。”苏霍姆林斯基当年的教育理想，被宜川中学变成了可触可感的可贵实践。
三是培育以激情涌动为特征的精神文化。激情是一种天性，是生命力的象征。有了激情，才有了灵感的火花，才有了鲜明的个性，才有了人际关系中的强烈感染力，也才有了解决问题的魄力和方法。为此，宜川中学立足于丰富学生精神世界，培育学生对生命的感悟和冲动的精神文化氛围。为实现这一目的，他们巧妙地创设了两个切入点：一是适时地精心组织主题班会，造就热情高涨的精神生活。从记者所参加的一个班会可以看出，组织主题班会，不是学校领导或班主任认为应该怎么做，学生就怎么做，而是由班主任充当“引领者”的角色，将自己的个性特色、品位修养融入其中，而把学生摆在主体位置，让学生广泛参与，主动参与，学校为学生展示自我、发展自我，以及展现生动活泼、健康和谐的自由灵性提供天地，并且让学生的能力和人格在活动中得以提升。主题班会的主角不再是班主任，而是一个个争先恐后发表着见解的学生。不用说，这样的班会必然会使学生得到心灵的滋养、灵性的启迪和情感的升华。同时宜中还实行胸贴背式的课间跑操，激发他们追求成功的雄心壮志。所谓胸贴背式跑操，就是跑操队伍每排学生之间距离紧凑，步伐整齐，步调规范，整个班级队伍协调一致，要领非常严格。记者应邀进行了现场观摩。看到宜中的课间跑操由各班学生自行带操，形成了班级之间互相竞争、攀比的局面：集合站队时学生都在朗读精彩课文或卡片文字，集合动作迅速有序，队伍紧凑，整齐划一，口号声此伏彼起，宏亮而有气势，给人以振撼心灵的冲击。学生在体质得到有效锻炼的同时，激情涌动，心潮澎湃，精神也一次次得到洗礼。而这一切都使人感悟到一种呵护人的成长、叩问人的灵魂、彰显人的个性、关怀人的生命的向善求真、激情燃烧、催人奋进的感化与熏陶。
我国先秦思想家荀子说过，“蓬生麻中，不扶自直”。宜川中学把文化训育对人才的培养作用提到战略高度，用校园文化来解读教育的发展与进步，使其风格独特的教育实践，充满了极强的智慧色彩。
在事业上关心教师的成长与进步，为他们自身的成才创造机遇与平台，这是凝聚人心最有效的手段。然而生老病死、婚丧嫁娶，宜川中学领导者也并没有仅仅视为个人细事。关爱所产生的不只是感恩，还有无形的效益。
爱因期坦曾以无比的感激之情提到过给予他巨大影响的瑞士阿劳中学的老师们，直到逝世前他还深情地回忆：“这个学校用他的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的淳朴热情，给我留下了难忘的印象……我深切地感到，自我行为和自我负责的教育，比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育来，是多么的优越啊！”
在教师管理上，宜川中学也把创建一种“自由精神”与“自我行为和自我负责的教育”的治学氛围当做己任，整个领导集体都在为他们所共同向往的宽松、和谐、严谨、勤奋的教师工作、学习、生活环境而尽心竭力。正如一位考入大学的学子写给母校的信中所说的那样：“对于母校老师，我永远心存感激，为其拥有的尊严与价值、智慧与才华、自由与淳朴……”。而这一切无不源于宜川中学已然造就的极其开阔的胸怀和对师生们一以贯之的真诚关爱。
由于前几年教师的严重流失，目前宜川中学的年轻教师要占到2/3强，这些年轻教师都是近年来学校到师范类高校精挑细选、又请进来选拔考核后聘用的，他们尽管学业优秀，但缺乏教学实践和生活实际的锻炼。为使他们尽快成长，在教学岗位上实现自己的人生价值，学校在工作上、学习上、生活上全方位地给予他们无微不至的深情关爱。
在工作上，通过骨干体系的结对帮扶，对他们进行课程研究、教学以及心理指导，开展导师示范课的引导、研究课的探讨和青年教师汇报课的评议。组织他们赴外地名校学习培训，开阔眼界，借梯登高。为他们搭建实现自身价值、展示才干、成就事业的舞台，为他们在事业中尽快成长创造机遇，铺路架桥。生活上，学校想方设法创造条件，给青年教师以无微不至的关怀。譬如在相对有限的条件下，学校补助成本费用，办起了青年教师食堂，补贴房租为每一位青年教师租赁了住房。冬季，学校派后勤服务人员，专门为他们送去足够的煤炭和生炉子用的成箱的柴禾；夏季，为他们配上电风扇和饮水机。节日期间，学校领导携带时令水果等礼品登门看望慰问教师。
青年教师结婚成家，这是人生一件大事，学校领导班子全力以赴，送去结婚纪念礼品和必备的生活用品，并为其筹办婚礼。从新房布置，酒席预订，婚礼主持等方面全程服务，校长、书记担任主婚人和证婚人，尽到了他们家人的那一份责任；遇到教师生病住院，校领导不仅第一时间及时探视，而且安排校内同志陪护；教师家人亲属病逝，学校专门为其安排操办葬礼。学校相关部门还定期组织舞会和节日晚会，活跃教师业余文化生活。
如今，为离家远、父母不在身边的青年教师置办婚礼，已成为宜中的一项制度。仅2006年以来，学校先后为30多对教师筑起爱的小巢。为了表达对这些教师的关爱，学校专门研究制定了《青年教师婚礼操办具体办法》，由校行政会负总责，组织安排；后勤处负责新房的布置，并置办价值2000元左右的嫁妆；由办公室负责婚庆的筹备等等。
“如家的感觉真好”，这是青年教师们对宜川中学这一制度的由衷赞美。
一支由“小”学生点亮的烛光，折射出宜川中学学校教育的成功与荣耀。只有当我们的学校教育都能够从单纯追求升学率的应试教育泥淖中走出来时，我们才可能“培养和造就新一代全面发展的和谐的人”。
宜川地处延安东南一隅，人口仅11.6万，且只有宜川中学一所高中，这就决定了学校的生源基础必然是较差的，每年的录取分数线较之其他高中相对最低。对成绩参差不齐、习惯性格各异的学生，学校一律同等对待。孙明贤引来《礼记》中的话说，“师也者，教之以事而喻之德也”，他说，我们学校看重的正如著名教育家陶行知先生所倡导的那样：“先生不应该专教书，他的责任是教人育人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”事实上，宜川中学的一切教育教学实践恰恰表现在不仅从根本上否定了单纯追求应试教育的老套子，而且正如苏霍姆林斯基所说的那样，即便在进行知识、技能和智力教育与开发时，也要使全体学生认识到“知识、技能、智力是一种‘道德尊严’，而不学无术则是‘不道德的表现’。”
在宜川中学教务处一位负责同志向记者介绍说，我校在学生的录取上，绝不优亲厚友，嫌贫爱富，而是一视同仁，公平竞争，让符合条件的学生全部进校，绝不因交不起学费而拒之门外。对在校贫困生，学校设法实施贫困生救助机制，让每一位学子不因家庭贫困而辍学。在“奖、免、减、缓”这些绿色通道以及社会各界资助基础上，学校号召全校广大教师，和贫困学生结成扶贫帮困对子，定期资助钱物，关心他们的生活，关注他们的成长。连续几个春节，学校领导们都顶风冒雪，不畏严寒，走进广大贫困生家中，给他们送去学习生活用品，送去学校的真情与温暖。2006年春节刚过，春寒料峭，大雪纷飞，孙明贤校长带领班子成员，翻山越岭，冒着严寒一一看望了在宜川中学就读的54名品学兼优的贫困学生，给他们送去了学习用品和每人200元的慰问金。在他们驱车至本县秋林镇左家村途中，雪厚风大，坡陡路滑，四野茫茫一时找不着道路，险些滑进深沟。当他们一行经历了千辛万苦终于出现在学生左延松家中时，左延松的家长捧着校领导们的手说不出话来，而感激之情却溢于言表。
这些看似普通却感动人心的走访活动，很好地拉近了学校与家庭、教师与学生的距离，建立起了民主、平等的师生关系，学生的人格得到尊重，道德得到提升，心理需求得到满足，从而焕发出了他们刻苦学习、追求成功的无限活力。孙明贤说，实际上，孔子的“有教无类”思想，在现今时代也许只是一种美好的向往，但作为校长，就是要给师生创造一个摒弃利欲杂念、宁静致远的工作和求知环境。这种环境，就是要能够滤尽外界贪图富贵之欲，平复人们追名逐利之念，还学子们一颗趋善求真之心，从而在我们的校园内，创建一个较为纯洁和干净的“精神特区”。
前后几次采访，记者对这样一个故事早已铭记于心：2006年夏，一天晚自习将下的时候，突然停电了，整个教学楼陷入黑暗之中，有些学生沉不住气，纷纷向楼道涌去，楼梯处较平日显得有些混乱。突然，楼梯拐弯处亮起一束烛光，“大家慢一点，有秩序地下楼”。原来是初一年级2班的韩博文同学，他擎起一支小小的蜡烛，正在疏导同学们依次下楼。此情此景，使得同学们全都受到感染，一个个默默地谦让着，非常有秩序地走出了仍旧有些幽暗的楼梯……看上去似乎很不起眼的、还好象是偶然发生的一件小事，却折射出了宜川中学学校教育的成功与荣耀。小中见大，偶然中蕴含着必然。假如我们的学校教育都能够从单纯追求升学率的应试教育泥淖中走出来的话，我们与“培养和造就新一代全面发展的和谐的人”的目标也就相去不远了。
也是2006年秋天，记者曾经采访过一位在宜川县公安局工作的学生家长高君。谈起宜川中学，他显得非常激动。他说：“我儿子高大鹏今年考了542分，超过二本录取线，被西北政法大学录取。为此我要特别感谢宜川中学，我儿子过去在外面两所学校上学，两所学校先后都不要他了，我当时十分苦恼。后来我调宜川工作，把他转到宜川中学。高二的第一学期他表现仍然很糟糕，可学校还是收留了他。我非常感激崔东红、袁景林和张福生几位老师，他们是我儿子在宜川中学的三任班主任，是他们使我的孩子逐渐懂事了，成长了，进步了。我最大的体会是宜川中学教书育人的环境好，指导思想正确。我觉得宜川中学的管理、教学，特别是班主任工作让人满意而且放心。儿子考上大学我固然高兴，但更让我高兴的是他们把我儿子教育得像个人了，知道怎么做人，让我这个做父亲的感到十分自豪和欣慰……”
采访快要结束时，孙明贤校长跟记者说起了近年来高科技犯罪的情况。此刻，他的深邃目光早已越过宜川中学的校园了，越过有着深厚历史的丹州大地，延伸至遥不可及的苍茫的远方。他说如此之多的高科技犯罪，其主体大都是一些学得好的青少年，有的竟然还是硕士、博士这类高学历者。这说明在社会生活和实践中，学得好就可能具备更多的服务社会的能力与机遇，但仅仅学得好却仍旧是远远不够的。如果没有以道德为主干的全面素质的同步提高，没有成就事业、报效国家的远大志向，那么，学得好、高水平、高学历就只能是犯罪“高明”化的代名词。如同我们打造一艘战舰，学得好坏往往只说明战舰质地与耐久力的根本标志。
“单纯抓高考，高考好不了”。宜川中学活生生的教育实践活动，向人们昭示了一个既深刻又浅显的道理：单纯追求升学率的传统教育模式，是对学生人性的一种压抑和摧残。而教育的终极目标就是要通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”训育。使他们有能力担当起故乡的叮咛、祖国的重托和人类的未来。
“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云……”沿着两千多年前庄子极目远眺时遗世而独立的大哲视线，我们看到的是一艘满载着青春学子的如鲲似鹏的人才航母。多少年来，成千上万个宜中学子正是从这艘黄河岸边的航母之上，一届接一届，一茬接一茬，走出贫瘠的大山，走向社会各界，走向大江南北，走向世界各地，以他们良好的道德素养和扎实的学问根底，成为他们所在的地区、部门、行业、单位的杰出人才，受到世人的广泛瞩目和高度赞誉。可以预见，这艘航母的吃水线有多深，宜川中学这一“精神特区”和“育人圣土”所孕育的航母乘客--她的学子们，就必将在祖国的大地上走得更远……
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